1.5KG）、标枪50（700克）、1500米4分50秒。”
“在心情愉悦中做事效率高对此我也深有体会。”妻子说。
“当年，阅读‘兴趣、集中、行为一致性’这些学术观时，所有的先验经验在心中自动演变成‘核心系统教学法’，那时我理解了‘油然而生’是怎样的境界。”我兴悦地说道，“热爱篮球的意识，让我否定了将体育教学分散成若干‘单元教学’的观点，这种教学模式给学生提供的情绪价值非常有限，也是学生逃避体育锻炼的根本原因之一。”
“你的观点我不同意！各学科都是以‘单元教学’推进教学的，都努力在高考中获得好成绩，”妻子说道，“至于给学生提供愉悦情绪价值，‘学海无崖苦做舟’让学生高兴了，高考成绩就会下降。”
妻子的话也是实际！
不同的人对同一问题有不同的理解，这是由不同生存环境所形成的不同意识来主导的，改变非常困难但可以影响。
例如，在理解体育方面，“兴趣、集中、行为一致性”的统觉思想，赋予了我重新审视体育的能力，重新定义了自己的心智与学校教育之间的关系，“核心系统教学法”不是被动的东西，它是先验经验理论化后主动形成的系统意识，并寻得了王校长等认知趋同者的支持，通过塑造校园篮球热、足球热来影响全校师生，使不同智能在共同体育活动中生成互动。
师生有了体育互动平台，实际上是让每个人在集体生存空间里，拥有展示自己存在的机会，你会从支持者与反对者的综合视角，带给自己一种深刻的主体性和联接感。而在这种相互联系的心智世界里，它会给人带来一种不再孤单的暗示，正是这种群体意识的确立使你扩大了相信范围，使你既是学习者又是创造者，使学校生活既在你之内又围绕你在做互动。
意识拥有了主体性与互动性，不同天赋者就会在各自不同的天赋平台取得进步，根本找不到任何退步的理由。
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